Bir dahi nasıl yetiştirilir: Süper zeki çocuklar üzerine 45 yıllık bir araştırmadan alınan dersler
1968 yazının bir günü, Profesör Julian Stanley, parlak ama sıkılan 12 yaşındaki Joseph Bates ile karşılaştı. Baltimorelu öğrenci, matematik konusunda sınıf arkadaşlarının çok önündeydi ve bu nedenle ailesi, Stanley'in öğretim üyesi olduğu Johns Hopkins Üniversitesi'nde bir bilgisayar bilimi dersi alması için önlem almıştı. Ancak bu bile yeterli değildi. Sınıftaki yetişkinlerin önüne geçtikten sonra, mezun öğrencilere FORTRAN programlama dili öğreterek kendini meşgul etti.
Bates ile ne yapacağını bilemeyen bilgisayar eğitmeni, onu bilişsel performansın çalışılması olan psikometri alanında tanınmış bir araştırmacı olan Stanley ile tanıştırdı. Genç dahinin yeteneği hakkında daha fazla bilgi edinmek için Stanley, genellikle ABD'deki üniversiteye hazırlanan 16 ila 18 yaş arası öğrenciler tarafından yapılan SAT üniversite giriş sınavı da dahil olmak üzere bir dizi test uyguladı.
Bates'in puanı, Johns Hopkins Üniversitesi'ne kabul için eşiğin çok üzerindeydi ve Stanley'i çocuğun ileri matematik ve fen dersleri alabileceği bir yerel lise aramaya sevk etti. Bu plan başarısız olunca, Stanley, o sırada 13 yaşında olan Bates'i Johns Hopkins Üniversitesi'nde lisans öğrencisi olarak kaydettirmek için üniversite dekanı ile anlaştı.
Stanley, Bates'e "Matematiksel olarak Yetenekli Gençler Çalışması" (SMPY) adlı çalışmasının "sıfırıncı öğrencisi" diye sevgiyle atıfta bulunacaktı. SMPY çalışması, ABD eğitim sisteminde yetenekli çocukların nasıl tanımlanıp destekleneceği konusunda devrim yarattı. Bugün hala devam eden, en uzun süredir devam eden uzunlamasına zeka yetenekli çocuk araştırması olan SMPY, 5.000'den fazla bireyin kariyerini ve başarılarını, pek çoğunun yüksek başarıya ulaşmış bilim insanı olduğu 45 yıldır takip etmektedir. Çalışmanın sürekli büyüyen veri kümesi, 400'den fazla makale ve birkaç kitap üretmiş ve bilim, teknoloji, mühendislik, matematik (STEM) ve bunların ötesinde yeteneğin nasıl fark edileceği ve geliştirileceğine dair önemli bilgiler sağlamıştır.
"Julian'ın öğrenmek istediği şey, şu anda STEM olarak adlandırdığımız alanda üstünlük için en yüksek potansiyele sahip çocukları nasıl bulacağınız ve bu potansiyele ulaşma şanslarını nasıl artıracağınızdı" diyor Camilla Benbow, Stanley'nin koruyucusu ve şu anda Nashville, Tennessee'deki Vanderbilt Üniversitesi'nde eğitim ve insan gelişimi dekanı. Ancak Stanley sadece parlak çocukları incelemek istemedi; akıllarını beslemek ve dünyayı değiştirecekleri olasılığını artırmak istedi. Mezun öğrencilerine söylediği sözü "artık kuru kemik metodolojisi yok" idi.
SMPY'nin ilk katılımcıları artık kariyerlerinin zirvesinde, olağanüstü yetenekli bireylerin toplumun geri kalanı üzerindeki etkisinin ne kadar büyük olduğu ortaya çıktı. Bilim, teknoloji ve kültürü ileriye taşıyan yenilikçilerin çoğu, Johns Hopkins Üniversitesi'nin Yetenekli Gençler Merkezi'nde Stanley'in 1980'lerde SMPY'ye ek olarak kurduğu bir merkez gibi zenginleştirme programları aracılığıyla erken yaşlarda tespit edilen ve desteklenen benzersiz bilişsel yeteneklere sahip olan kişilerden oluşmaktadır. Başlangıçta, hem çalışma hem de merkez, üniversite giriş sınavlarında üst %1'de yer alan genç ergenlere açıktı. Terence Tao ve Lenhard Ng gibi öncü matematikçiler, Facebook'un Mark Zuckerberg'i, Google'ın kurucu ortağı Sergey Brin ve müzisyen Stefani Germanotta (Lady Gaga) gibi üniversite giriş sınavlarında üst %1'de yer alan kişilerdendi.
Durham, Kuzey Karolina'daki Duke Üniversitesi Yetenek Tanımlama Programı'nda psikolog olan Jonathan Wai, "İster istemez, bu insanlar gerçekten toplumumuzun kontrolünü elinde tutuyor" diyor. Wai, SMPY dahil 11 olası ve geriye dönük uzunlamasına çalışmadan veri birleştirdi ve erken bilişsel yetenek ile yetişkin başarı arasında bir korelasyon olduğunu gösterdi. "Üst %1'de yer alan çocuklar, seçkin bilim insanlarımız, akademilerimiz, Fortune 500 CEO'larımız, federal yargıçlarımız, senatörlerimiz ve milyarderlerimiz olmaya meyillidir." diyor.
Bu sonuçlar, uzman performansının çoğunlukla pratik yoluyla oluşturulduğu, herkesin yeterince odaklanmış çabayla en üste çıkabileceği konusunda uzun süredir kabul edilen fikirlerle çelişiyor. SMPY ise, erken bilişsel yeteneğin, kasıtlı pratiğe veya sosyo-ekonomik statü gibi çevresel faktörlerden daha fazla başarı üzerinde etkisi olduğunu öne sürüyor. Araştırma, ABD ve diğer ülkelerde mücadele eden öğrencilerin performansını iyileştirmeye odaklanırken yetenekli çocukları beslemenin önemini vurguluyor. Aynı zamanda, akademik olarak yetenekli öğrencileri tanımlamak ve desteklemek için yapılan çalışmalar, özellikle yoksul ve kırsal bölgelerde, çocukları etiketlemenin riskleri ve yüksek potansiyelli öğrencileri tanımlamak için yetenek araştırmalarının ve standartlaştırılmış testlerin yetersizlikleri konusunda endişe verici sorular gündeme getiriyor.
Toronto, Kanada'daki gelişim psikoloğu ve New York City'deki Hunter College'da Yetenekli Çalışmalar ve Eğitim Merkezi'nin kurucu ortaklarından Dona Matthews, "En üstte kimlerin olacağını tahmin etmeye çok fazla önem vererek, bu testlerden kaçan birçok çocuğu ihmal etme riskiyle karşı karşıyayız" diyor. "Test edilen çocuklar için onları 'yetenekli' veya 'yeteneği olmayan' diye etiketlemenin faydası yok. Her iki durumda da öğrenme motivasyonlarını gerçekten baltalayabilir." diyor.
Çalışmanın başlangıcı
Benbow ve kocası, psikolog David Lubinski, SMPY'nin kökenlerini Vanderbilt Üniversitesi'ndeki avludan yürürken anlatıyorlar. Benbow, 1976'da Stanley'i onun verdiği bir ders sırasında tanıştı. Stanley'in emekliliğinden beri çalışmayı birlikte yönlendiren Benbow ve Lubinski, çalışmayı 1998 yılında Vanderbilt'e taşıdı.
Benbow, üniversitenin psikoloji laboratuvarına yaklaştığında, "Bir bakıma, Julian'ın araştırmasını tam bir daireye getirdi, çünkü burada profesör olarak kariyerine başladı" diyor. 1915 yılında inşa edilen, 1950'lerin başında Stanley'in psikometri ve istatistikler alanındaki akademik çalışmalarına başladığı dönemde niceliksel psikolojinin araçları olan eski hesap makinelerinin küçük bir koleksiyonuna ev sahipliği yapıyor.
Bilimsel yeteneği geliştirme konusundaki ilgisi, psikolojideki en ünlü uzunlamasına çalışmalardan biri olan Lewis Terman'ın 'Genius'un Genetik Çalışmaları'ndan etkilenmişti. Terman, 1921 yılında yüksek zeka puanlarına sahip gençleri seçti ve ardından kariyerlerini takip etti ve onları destekledi. Ancak Terman'ın hayal kırıklığına uğrattığı şey, grubunun sadece birkaç saygın bilim insanı üretmesiydi. Transistörün ortak mucidi Nobel ödüllü William Shockley, IQ'su 129 olan ama kesime yeterli olmayanlar arasında yer almıştı. Başka bir Nobel ödüllü fizikçi Luis Alvarez da reddedilmişti.
Stanley, Terman'ın Shockley ve Alvarez'i, onları özellikle nicel muhakeme yeteneği üzerinde test edebilecek güvenilir bir yol varsa kaçırmayacağını düşünmüştü. Böylece Stanley, Lise Kabul Sınavı'nı (şimdiki adıyla SAT) kullanmayı kararlaştırdı. Test, yaşça daha büyük öğrenciler için tasarlanmış olsa da, Stanley, seçkin genç öğrencilerin analitik muhakeme yeteneklerini ölçmek için uygun olacağını tahmin etti.
Mart 1972'de Stanley, Baltimore bölgesinden 450 parlak 12 ila 14 yaş arası çocuk toplayıp onlara SAT'ın matematik bölümünü uyguladı. Bu, ilk standartlaştırılmış akademik 'yetenek araştırması'ydı. (Daha sonra araştırmacılar, sözel bölüm ve diğer değerlendirmeleri de eklediler.)
"İlk büyük sürpriz, birçok ergenin derslerinde karşılaşmadıkları matematik problemlerini nasıl çözebildikleriydi" diyor o sırada Johns Hopkins Üniversitesi'nde doktoralı öğrenci olan gelişim psikoloğu Daniel Keating. "İkinci sürpriz ise bu genç çocukların pek çok seçkin üniversitenin kabul sınırını çok aşan puanlar almalarıydı."
Stanley, SMPY'yi çok on yıllık bir uzunlamasına çalışma olarak düşünmemişti. Ancak beş yıl sonra yapılan ilk takip anketinden sonra, Benbow, çalışmayı, katılımcıları yaşamları boyunca takip etmek, yeni gruplar eklemek ve ilgiler, tercihler, meslekler ve diğer yaşam başarılarını değerlendirmek üzere genişletmeyi önerdi. Çalışmanın ilk dört grubu, SAT puanlarında en üst %3'ten %0,01'e kadar değişiyordu. SMPY ekibi, bilimsel potansiyeli belirleme modeliyle ilgili genelleme test etmek için 1992'de en başarılı matematik ve fen mezun öğrencilerinden oluşan beşinci bir grubu da ekledi.
"Dünyadaki başka hiçbir çalışmanın, STEM yeteneğinin tam olarak nasıl ve neden geliştiğini bu kadar kapsamlı bir şekilde incelediğini bilmiyorum" diyor Almanya'da Rostock Üniversitesi'nde zeka ve yetenek gelişimi üzerine çalışan psikolog Christoph Perleth.
Mekânsal beceriler
Veriler geldikçe, yetenekli eğitime ve genel eğitime ilişkin tek beden herkese uyar yaklaşımın yetersiz olduğu hemen anlaşıldı.
"SMPY, genel zekadan belirli bilişsel yeteneklere, ilgi alanlarına ve diğer faktörlere doğru geçilmesi için alana ilk büyük örnek teşkil etti" diyor Washington DC'deki Amerikan Psikoloji Derneği'nde Yetenekli Eğitim Politikası Merkezi'ni yöneten Rena Subotnik.
1976'da Stanley, ikinci grubunu (SAT'ta en üst %0.5'te yer alan 563 13 yaşındaki bir grup) mekansal yetenek -nesneler arasındaki mekansal ilişkileri anlama ve hatırlama kapasitesi- üzerinde test etmeye başladı. Mekansal yetenek için testler, farklı perspektiflerden görülen nesneleri eşleştirmeyi, bir nesne belirli şekillerde kesildiğinde hangi enine kesitlerin elde edileceğini belirlemeyi veya farklı şekillerdeki eğimli şişelerdeki su seviyelerini tahmin etmeyi içerebilirdi. Stanley, mekansal yeteneğin, nicel ve sözel muhakeme ölçümlerinden daha iyi eğitim ve mesleksel sonuçları tahmin edip edemeyeceğini merak ediyordu.
18, 23, 33 ve 48 yaşlarındaki takip anketleri, sezgilerinin doğruluğunu destekledi. 2013 tarihli bir analiz, insanların ürettikleri patent ve hakemli makalelerin sayısı ile daha önceki SAT ve mekansal beceri testlerinde aldıkları puanlar arasında bir korelasyon buldu. SAT testleri birlikte varyansın yaklaşık %11'ini açıklıyordu; mekansal yetenek ise ek %7,6'ını açıklıyordu.
Diğer yakın tarihli çalışmaların bulguları ile paralellik gösteren bulgular, mekansal yeteneğin yaratıcılık ve teknik yeniliklerde önemli bir rol oynadığını ortaya koyuyor. "Sanırım insan potansiyelinin en büyük keşfedilmemiş kaynağıdır" diyor ve ekliyor ki, matematikte veya sözel yetenekte yalnızca az biraz başarılı olan ancak mekansal yetenekte yüksek olan öğrenciler, genellikle olağanüstü mühendisler, mimarlar ve cerrahlar oluyor. "Ve yine de tanıyan hiçbir sınav komisyonunun bu konuya bakmadığını ve okul tabanlı değerlendirmelerde genellikle göz ardı edildiğini görüyorum."
SMPY gibi çalışmalar, eğitimcilere yetenekli gençleri tanımlama ve destekleme olanağı sağlamış olsa da, bu konuya yönelik dünya çapındaki ilgi eşit değildir. Orta Doğu ve Doğu Asya'da, son on yılda üst düzey STEM öğrencilerine önemli ölçüde ilgi gösterilmiştir. Güney Kore, Hong Kong ve Singapur, yetenekli çocukları belirlemek ve üst düzey performans gösterenleri yenilikçi programlara yönlendirmek için incelemeler yapıyor. Çin, 2010 yılında, üst düzey öğrencileri bilim, teknoloji ve diğer yüksek talep gören alanlara yönlendirmek ve onları desteklemek için on yıllık bir Ulusal Yetenek Geliştirme Planı başlattı.
Avrupa'da, yetenekli çocuklar için araştırma ve eğitim programlarına destek azaldı, odak noktası entegrasyona kaydı. İngiltere, 2010 yılında Yetenekli ve Yetenekli Gençler Ulusal Akademisi'ni kaldırdı ve fonları daha fazla yoksul öğrenciyi seçkin üniversitelere sokmak için kullandı.
Hızlı ilerleme
Stanley çalışmaya başladığında, ABD'deki parlak çocuklar için sınırlı seçenekler vardı, bu nedenle erken yeteneklerin gelişebileceği ortamları aradı. "Julian için potansiyeli belirlemenin yeterli olmadığının açıktı; bu alevi canlı tutmak istiyorsanız, uygun yollarla geliştirilmesi gerekirdi" diyor Stanley ile çalışmış ve şu anda Johns Hopkins'te derinlemesine yetenekli çocukları danışmanlık konusunda odaklanan bir program yürüten Linda Brody.
İlk başlarda, çabalar bireysel olarak yapılıyordu. Bates ile ilgili çalışmaları duyduktan sonra, üniversiteye girdikten sonra gelişen Bates'in çalışmalarından sonra, parlak çocukların ebeveynleri Stanley'e yaklaşmaya başladılar. 17 yaşında bilgisayar biliminde lisans ve yüksek lisans dereceleri almış ve Ithaca, New York'taki Cornell Üniversitesi'nde doktorayı almaya devam etmişti. Daha sonra Pennsylvania, Pittsburgh'daki Carnegie Mellon Üniversitesi'nde profesör olarak yapay zekada öncü olmuştu.
"Utangaçtım ve lisedeki sosyal baskılar benim için iyi bir uyum sağlamazdı" diyor şimdi 60 yaşında olan Bates. "Ancak üniversitede diğer bilim ve matematik meraklılarıyla, çok daha genç olmama rağmen tam anlamıyla uyum sağladım. Hem sosyal hem de entelektüel olarak kendi hızımda gelişebildim, çünkü hızlandırılmış tempo beni konuya karşı ilgilendiriyordu."
İster istemez, bu insanlar gerçekten toplumumuzun kontrolünü elinde tutuyor.
SMPY verileri, hızlı öğrenenleri okul sınıflarını atlamalarına izin vererek hızlandırma fikrini destekledi. Benzer zeki, sınıf atlamayan bir kontrol grubuyla karşılaştırılan sınıf atlayan çocukların doktorayı veya patente sahip olma olasılığının %60 daha fazla olduğu ve bir STEM alanında doktora yapma olasılığının iki katından fazla olduğu tespit edildi. SMPY'nin üst düzey %10.000'lik grubunda hızlandırma yaygındır. Zihinsel çeşitlilikleri ve hızlı öğrenme hızları nedeniyle eğitmeleri en zor olanlar arasındadırlar. Lubinski, bu öğrencileri ilerletmenin neredeyse hiçbir maliyeti olmadığını ve bazı durumlarda okulların para tasarruf edebileceğini söylüyor. "Bu çocuklar genellikle yenilikçi veya yeni hiçbir şeye ihtiyaç duymazlar," diyor, "sadece daha yaşlı çocuklara zaten sunulan şeye daha erken erişime ihtiyaç duyarlar."
Pek çok eğitimci ve ebeveyn, hızlandırmanın çocuklara kötü olacağına inanmaya devam ediyor - sosyal olarak zarar vereceklerini, çocukluklarından uzaklaştıracaklarını veya bilgi boşlukları yaratacaklarını düşünüyorlar. Ancak eğitim araştırmacıları genellikle, yetenekli çocukların büyük çoğunluğunun hızlandırmanın sosyal ve duygusal yanı sıra akademik ve mesleki olarak fayda sağlayacağında hemfikirdir.
Sınıf atlamak tek seçenek değil. SMPY araştırmacıları, örneğin, üniversite seviyesindeki Gelişmiş Yerleştirme dersleri gibi zorlu materyallere erişimin dahi etkisi olduğunu söylüyor. Yüksek yeteneğe sahip öğrenciler arasında, STEM alanında daha zengin bir ileri önüniversite eğitimi olanlar, bu imkanlara sahip olmayan, benzer zekalarındaki akranlarına göre daha fazla akademik makale yayınlıyor, daha fazla patent alıyor ve daha yüksek düzeyde kariyerler yapıyor.
SMPY'nin birçok önemli görüşüne rağmen, araştırmacılar hâlâ yeteneklilik ve başarı hakkındaki resmin eksik olduğunu fark ediyor. "Neden yüksek seviyelerde bazı kişiler iyi performans gösterirken diğerleri göstermiyor bilmiyoruz" diyor Cleveland, Ohio'daki Case Western Reserve Üniversitesi'nde bilişsel yetenek üzerine çalışan psikolog Douglas Detterman. "Zeka, insanların arasındaki tüm farklılıkları açıklamayacaktır; motivasyon, kişilik özellikleri, ne kadar çok çalıştığınız ve diğer şeyler önemlidir."
SMPY'nin metodolojisine benzer Alman çalışmaları önemli bilgiler sağlıyor. 1980'lerin ortalarında 26.000 yetenekli öğrenciyi takip eden Münih Yeteneklilik Uzunlamasına Çalışması, bilişsel faktörlerin en tahmin edici olduğunu, ancak motivasyon, merak ve stresle başa çıkma becerisi gibi bazı kişisel özelliklerin performans üzerinde sınırlı bir etkisi olduğunu buldu. Aile, okul ve akranlar gibi çevresel faktörlerin de etkisi vardı.
Bu tür zeka yeteneği araştırmalarından elde edilen veriler ayrıca insanların konulardaki uzmanlığını nasıl geliştirdiklerine dair bilgi sağlıyor. Florida Eyalet Üniversitesi'ndeki psikolog Anders Ericsson ve yazar Malcolm Gladwell gibi bazı araştırmacılar ve yazarlar, yetenek eşiği fikrini popüler hale getirdiler. Bu görüş, belirli bir IQ eşiğinin (sıkça 120 olarak belirtilir) ötesindeki bireyler için uzmanlık edinmede, ek entelektüel yeteneklerden çok yoğun uygulama zamanının daha önemli olduğunu savunuyor. Ancak SMPY ve Duke yetenek programından elde edilen veriler bu hipotezi çürütüyor (bölüm 'Liste Başında'). Bu yıl yayımlanan bir çalışma, çocukluk zekasının en üst %1'inde yer alan öğrencilerle en üst %0.01'inde yer alan öğrencilerin sonuçlarını karşılaştırdı. İlk grup, genel nüfusa göre yaklaşık 25 kat daha fazla ileri derece alırken, daha üst düzey öğrenciler temel oranın yaklaşık 50 katı daha fazla doktora yapıyor.
Ancak bazı çalışmalar tartışmalı. Kuzey Amerika ve Avrupa'da bazı çocuk gelişimi uzmanları, yetenek gelişimine ilişkin araştırmaların büyük bir kısmının en üste kimlerin geleceğini tahmin etme arzusuyla yönlendirildiğini ve eğitimcilerin bir grup öğrenciyi yetenekli veya yetenekli olarak tanımlama ve etiketleme kavramı hakkında önemli endişeler dile getirdiğini belirtiyorlar.
"Yüksek bir sınav puanı, bir kişinin yalnızca yüksek bir yeteneğe sahip olduğunu ve o andaki belirli teste uygun olduğunu gösterir" diyor Matthews. "Düşük bir sınav puanı ise pratikte hiçbir şey göstermez," çünkü kültürel geçmişleri ve önemli sınavları ne kadar rahatlıkla geçebildikleri de dahil olmak üzere birçok faktör öğrencilerin performansını düşürebilir. Matthews, erken başarıda yüksek ve düşük uçta bulunan çocukların gelecekteki başarı açısından değerlendirildiklerinde, öğrenme motivasyonlarını zedelediğini ve Stanford Üniversitesi psikoloğu Carol Dweck'in "sabit zihniyet" olarak adlandırdığı şeye katkıda bulunabileceğini savunuyor. Dweck, beynin ve yeteneğin yalnızca bir başlangıç noktası olduğu ve yeteneklerin sıkı çalışma ve sürekli entelektüel risk alma yoluyla geliştirilebileceği bir "büyüme zihniyeti" teşvik etmenin çok daha iyi olduğunu söylüyor.
"Öğrenciler, ne kadar zeki oldukları ve onaylanmak için çabaladıkları konusunda endişelenmek yerine, gelişimlerine odaklanıyorlar" diyor Dweck. "Daha fazlasını öğrenmek ve daha zeki olmak için çok çalışıyorlar." Dweck ve meslektaşlarının araştırması, bu zihniyetle öğrenen öğrencilerin okulda daha fazla motivasyona sahip olduğunu, daha iyi notlar aldığını ve daha yüksek sınav puanları aldığını gösteriyor.
Benbow, standartlaştırılmış testlerin öğrencilerin seçeneklerini sınırlandırmak için değil, her düzeydeki öğrencinin potansiyeline ulaşmasına olanak sağlayan çocukların yeteneklerine uygun öğrenme ve öğretme stratejilerini geliştirmek için kullanılması gerektiğinde hemfikir.
Benbow ve Lubinski, gelecek yıl, kariyer başarıları ve yaşam doyumu üzerine yoğunlaşarak derinlemesine yetenekli grubun orta yaş anketini (10.000'de 1) ve 1992'deki öncü ABD üniversitelerindeki lisansüstü öğrencilerini tekrar anketleyerek başlatmayı planlıyor. Önümüzdeki çalışmalar, yetenekli çocukların çok az yardım almadan kendilerinin başarabileceği algısı üzerindeki kalıcı yanılgıyı daha da azaltabilir.
"Eğitim topluluğu hala bu mesajın direncini gösteriyor" diyor, matematik öğrenimi konusunda uzmanlaşmış Missouri Üniversitesi'nde bilişsel gelişim psikoloğu David Geary. "Çocukların, bilişsel veya diğer avantajlara sahip olmasının, daha az başarılı çocuklara daha fazla odaklanmamız gerektiğini göstermediği genel bir inanç var."
Yetenekli eğitim uzmanları ABD'de yetenek geliştirme seçeneklerinin genişlemesini kutlasa da, faydalar şimdiye kadar çoğunlukla hem yetenek hem de sosyo-ekonomik açıdan en üst düzeydeki öğrencilere sınırlı kaldı.
"Bu çocukları nasıl tanımlayacağımızı ve nasıl destekleyeceğimizi biliyoruz" diyor Lubinski. "Ve yine de ülkenin en zeki çocuklarının çoğunu kaçırıyoruz."
Lubinski ve Benbow avluyu geçerken, saat öğleni vuruyor ve heyecanlı ergenlerin yemek salonuna koştuğu bir sürü açığa çıkıyor. Pek çoğu, yetenekli öğrencilerin bir yıl boyunca matematik, fen veya edebiyat konularında doyasıya vakit geçirdikleri Vanderbilt Yetenekli Gençler Programları'nın yaz kurslarına katılıyor. Diğerleri ise Vanderbilt'in spor kamplarına katılıyor.
"Sadece farklı yetenekler geliştiriyorlar" diyor, eski lise ve üniversite güreşçisi olan Lubinski. "Ancak toplumumuz, entelektüel yeteneklerden çok atletik yetenekleri daha fazla destekliyor."
Ve yine de bu yetenekli öğrenciler, dünyanın 'matematikçileri', geleceği şekillendirebilir. "Şu anda toplumun karşı karşıya olduğu sorunlara -sağlık hizmetleri, iklim değişikliği, terörizm, enerji- baktığınızda, bu sorunları çözme potansiyeli en yüksek olan kişiler bunlardır" diyor Lubinski. "Bu, üzerine bahis yapmamız gereken çocuklar."